About Reading Class (Juga tentang Annotated Bibliography dan Endnote yang Rempong)

Aku sekarang sudah semester lima di salah satu PTN jurusan Bahasa dan Sastra Inggris. Sesuai namanya, kegiatan kuliah pasti nggak jauh-jauh dari bahasa Inggris.

Nah, ada satu mata kuliah yang menurutku paling bikin repot sepanjang sejarah perkuliahanku. Pelajaran ini pelajaran Reading.

Reading selalu ada di tiap semester. Semester pertama reading-nya ‘implisit’ (seperti anak sekolahan), dan semester-semester selanjutnya ‘eksplisit’. Kenapa eksplisit? Karena Reading jadi pelajaran tersendiri, tidak seperti semester pertama yang dicampur tiga English skills lainnya (writing, speaking, and listening).

Semester kedua ada Literal Reading. Semester ketiga ada Interpretive Reading. Semester keempat ada Scientific and Critical Reading. Semester kelima ada Extensive Reading.

Mengaku saja, siapa sih yang pernah belajar pelajaran Reading atau Membaca (Bahasa Inggris atau Bahasa Indonesia)? Kalaupun ada, pasti sedikit, karena bingung juga apa yang bisa dipelajari. Tidak seperti Matematika atau IPS yang memang harus belajar karena ada sudah ada teori pastinya.

Namun walaupun tidak perlu teori yang njelimet, ternyata Reading itu diam-diam menghanyutkan, apalagi kalau bacaannya sudah masuk level tinggi. Level tinggi yang dimaksud yaitu isi bacaan dan bahasanya yang pakai bahasa baku nan kosakata yang masih asing. Jangankan Bahasa Inggris, Bahasa Indonesiapun aku nggak ngerti. Contoh, waktu semester tiga aku dapat mata kuliah Filsafat Bahasa. Sesuai judul matkulnya, materinya dibawakan dalam Bahasa Indonesia. Buku yang dipakai adalah buku Filsafat Bahasa karangan... siapa, ya?

Lupa, deh. Tapi walaupun berbahasa Indonesia, jangan ditanya. Aku aja nggak ngerti bukunya ngomong apa! Halaman demi halaman makin nggak ngerti si buku itu lagi ngebahas apa. Eits, bukan bermaksud menghina bukunya lho, ya. Mungkin akunya aja yang nggak terlalu nyastra :D

Nah, hal yang sama berlaku bagi kelas Reading-ku. Kesulitan mulai tampak di pelajaran Interpretive Reading, tapi masih bisa dengan mudah kuatasi. Nah, masalah baru benar-benar muncul di matkul Scentific and Critical Reading.

Dari judulnya saja sudah nampak kalau bacaan yang digunakan itu bacaan ilmiah. Sudah bacaan ilmiah, disuruh bersikap critical, pula!

Mulai semester inilah aku merasa aku agak sedikit ‘salah program studi’ :D . Aku ngambil prodi Pendidikan Bahasa Inggris, jadi selain belajar Bahasa Inggris, aku juga belajar tentang pendidikan, mulai dari pendidikan secara umum (matkulnya pakai Bahasa Indonesia), sampai pendidikan secara khusus (tentang Pendidikan Bahasa Inggris).

Nah, masalahnya, mulai semester empat inilah bacaan Reading-ku dikhususkan HANYA dalam bidang pendidikan, khususnya Pendidikan Bahasa Inggris. Sebenarnya aku bukan pengajar yang ideal (dalam artian, guru) karena, salah satunya, aku orangnya nggak sabaran. Alasan kenapa aku dulu milih prodi pendidikan, hanya aku dan Allah yang benar-benar tahu :P

Sudah bacaannya itu-itu aja (tentang pendidikan), isinya ‘berbobot’ pula. Seringnya sih baca jurnal ilmiah. Jelas bahasanya agak tingkat tinggi, apalagi yang menyangkut tentang serba-serbi educational research.

Tau apa yang tidak kusuka dari hal-hal yang berbau ilmiah?

Selain karena ‘berbau’ IPA (walaupun penelitian dan sejenisnya tidak selalu berkaitan dengan IPA), karena hal-hal ilmiah bagiku merepotkan dan penuh dengan aturan dan keterikatan. Jujur saja, aku tidak suka merasa terikat (walau aku tahu nggak ada yang mengikatku, cuma merasa demikian saja) dan aku bisa cepat bosan kalau bergelut dengan satu hal terus. Aku tidak punya jiwa peneliti seperti itu :P Aku masih ingat perjuanganku dulu waktu sekolah menaklukkan Matematika dan IPA yang bagiku membosankan dan penuh dengan aturan-aturan. Aku baru bisa bernapas lega kala kelas sebelas karena aku masuk jurusan IPS yang menurutku lebih mudah, menyenangkan, dan ‘dinamis’.

Kembali lagi ke matkul Reading paling rempong itu. Matkul ini 4 SKS, yang menjadikannya terasa sangat penting di mata para mahasiswa! Di matkul ini aku belajar hal-hal baru yang menurutku ‘wow’.  Hal-hal baru itu, salah duanya adalah Annotated Bibliography dan EndNote.

Annotated Bibliography itu, secara garis besar, berisi tentang pendapat kita tentang suatu bacaan. Hampir serupa dengan review, tapi berbeda. Perbedaannya... apa, ya? Hehe... aku nggak bisa menjelaskan. Untuk perbandingan, lihat di bawah.

A review made by me:

“An Intercultural Approach to English Language Teaching” Book Review 

An Intercultural Approach to English Language Teaching is a book written by John Corbett. He is a researcher that has been travelled all around the world in order to did research related to education.

Judging from its title, this book’s topic is about intercultural approach in classroom teaching, especially English language teaching. Again, judging from the word “teaching”, this book was made especially for English teachers.

The writer wants the readers, especially teachers, to be able to equip learners with cultural knowledge in the way of exploring cultural difference so they can explore their own culture as well as the target culture. It is hoped that learners are able to negotiate the distance between their own and another culture; thus, they can be said as cultural diplomats.

This book contains ten chapters, but the most related chapter to the book title is the second chapter, Implementing an Intercultural Approach. It reflects on the sub chapter Designing Tasks for the Intercultural Classroom. In this sub chapter, the writer mentions the task as consisting of six components which have to be specified for any communicative activity: goal, input, activities, learner’s role, teacher’s role, and settings. (Nunan, 1989: 10–11). These components can be modified if the aim of the task is to raise cultural awareness as well as to develop communicative skills. The following is the example of the goal that has been specified: to research, describe and explain patterns of behaviour in a certain community, such as youth subcultures, professional business people or scientists, or Scottish country dancers.

I do agree with a statement from the first chapter, An Intercultural Approach to Second Language Education. He gives a statement that the ultimate goal of an intercultural approach to language education is not so much ‘native speaker competence’ but rather an ‘intercultural communicative competence’ (e.g. Byram, 1997b; Guilherme, 2002). Intercultural communicative competence includes the ability to understand the language and behaviour of the target community, and explain it to members of the ‘home’ community – and vice versa. Learning a language is impossible to be succeeding if learners do not employ this.

This book is helpful for English teachers, yet it is not helpful enough on the other way. In every chapter, the writer gives a short sight about what are the chapter going talked about. He marks some important points of a chapter. Unfortunately, that some important points do not stated clearly on the sub chapters. For example, in the first chapter the writer marks one important point in the opening of the chapter: A review of the role of ‘culture’ in ELT. There is no sub chapter that explicitly stated about it, or in other words, readers must search it harder in order to find “the role of ‘culture’ in ELT”.

After all, this book is a proper book in teaching English related to culture. There are books that reviewed about language teaching/learning and culture, but I think this book is the most relevant one, since from the title I could judge it. The most important is, this book is ‘teaching a teacher how to use intercultural approach in teaching a class”, not just explain the theory alone.

Aku rasa sudah banyak orang yang paham tentang review, tapi kalau annotated bibliography?

Menurut panduan yang dikeluarkan The Learning Centre of the University of New South Wales (2006):

Contents of an Annotated Bibliography

An annotation may contain all or part of the following elements depending on the word limit and the content of the sources you are examining.

• Provide the full bibliographic citation

• Indicate the background of the author(s)

• Indicate the content or scope of the text

• Outline the main argument

• Indicate the intended audience

• Identify the research methods (if applicable)

• Identify any conclusions made by the author/s

• Discuss the reliability of the text

• Highlight any special features of the text that were unique or helpful (charts, graphs etc.)

• Discuss the relevance or usefulness of the text for your research

• Point out in what way the text relates to themes or concepts in your course

• State the strengths and limitations of the text

• Present your view or reaction to the text

Ini adalah salah dua contoh annotated bibliography yang pernah kubuat:

Contoh 1:

Research dilemmas: Paradigms, methods and methodology

Mackenzie, Noella, & Knipe, Sally. (2006). Research dilemmas: Paradigms, methods and methodology. IIER, 16(2), 193-205.

Annotated bibliography:

            Research dilemmas: Paradigms, methods and methodology is an article which is written by Noella Mackenzie and Sally Knipe from Charles Sturt University. This article is written for the new researchers who face the dilemma in using the appropriate approaches for their researches. The discussion of research paradigms, including definition and discussing the rule of paradigms is concluded here. The following contents of this article are about how the research paradigm and methodology are combined together. Quantitative and qualitative methodologies are also discussed for the decisions the researchers have to make.

The authors give this article strength with presenting tables to show the kinds of paradigms, the methods that are used in various kinds of those paradigms, and a diagram about the research process. There is no research method used because the authors did not do any research as this article already has real and reliable data to support the topic. It is said that the research books are not usually helpful because many of those books make the new researchers confused. The authors strongly suggest combining the qualitative and quantitative methods for their research articles. We think that the authors give a good suggestion; the beginner researchers can use both quantitative and qualitative methods. The beginner researchers can also look for another source besides the research books they reference and discuss with their advisers or colleagues about what should they choose among quantitative, qualitative, and mixed methods.

*

Contoh 2:

Annotated Bibliography:

Mercer, Sarah. (2011). The beliefs of two expert EFL learners. The Language Learning Journal, 39(1), 57-74.

The beliefs of two expert EFL learners

The article examines the belief systems of two expert learners and how they affect the learning process of those learners. The author interviewed two expert learners who have different backgrounds. The first participant is Kati. She was not interested in English at first, but after knowing that she has relatives living in UK, she changed her mind. She went to the UK to learn English in the ‘real’ context, not just learn it in a formal way in school or university. She feels difficult in learning English in a formal way. She thinks that if someone wants to learn foreign language, he must learn it in where it is spoken. In addition, it is more important to be more focused on domains where she good at, such as vocabulary and grammar instead of pronunciation where she is not good at.

In contrast to Kati, another participant, Petra, has passion in English since she was in school because she was good at it. She thinks that studying foreign language abroad is a good idea; however, it is not so important for her to go abroad for she can’t live far away from home more than two weeks. She also adds that it is important to focus on all domains of a language because if you want to good at something, you must work hard for it.

Petra’s beliefs appear to be more stable and have changed little, however, Kati’s beliefs appear to be much more domain-specific, dynamic and less stable.

Rather than describe one set of learner beliefs as positive or negative, it will be more useful to think that the learners’ belief systems are different, according to particular individual background. In other words, there are many different possible pathways to language learning success. From the case of Kati and Petra, we know that we can success in the same thing with different backgrounds.

I can conclude that this article proves every person has the same chance with other people in the same thing, just the process he does different with others. When we learn something because we really like it, the process of learning will be easier, whatever the process we do to reach our goals.

Yang menjadi ciri khas dari annotated bibliography yaitu adanya citation di awal tulisan. Kalau di teks pertama itu citation-nya:

Mackenzie, Noella, & Knipe, Sally. (2006). Research dilemmas: Paradigms, methods and methodology. IIER, 16(2), 193-205.

Sementara yang kedua:

Mercer, Sarah. (2011). The beliefs of two expert EFL learners. The Language Learning Journal, 39(1), 57-74.

Dalam membuat citation itu maka kami diperkenalkan dengan software yang berjuluk “EndNote”. Dosenku memang canggih, maklum lulusan Monash University, Australia. ‘Hidup’ kami dipermudah dengan diperkenalkannya kami kepada software ini. Software ini, katanya, mempermudah kami terutama dalam membuat tulisan yang membutuhkan kutipan dari orang yang berkompeten, seperti skripsi.

Tugas utama software ini adalah mempermudah pengguna untuk mengutip pendapat para ahli dalam tulisan pengguna, juga mempermudah pengguna dalam menyantumkan daftar referensi di akhir tulisan.

Awal-awal aku nggak nyambung sama software ini. Maklum, aku nggak interest sama matkulnya, juga suka ngantuk di kelas (kebiasaan buruk!). Saking sebel, ngantuk, dan malasnya waktu itu, ketika sang dosen menerangkan cara memakai EndNote untuk tugas annotated bibliography kami yang pertama, aku nggak memerhatikan. Padahal hari itu juga beliau menerangkan apa itu annotated bibliography! Alhasil, ketika jam berakhir dan sadar aku dalam kesulitan karena nggak tau apa-apa, besok malamnya aku pergi ke kos temanku untuk minta diajari!

Dalam hati aku menggerutu: ini matkul udah susah banget, 4 SKS, tiap Selasa dan Kamis, pula! Jadi PR hari Selasa harus dikumpulkan paling tidak Rabu malam untuk dibahas keesokan harinya di kelas. Ampun, pelajaran rempong seperti itu...

Jadilah Rabu malam itu, beberapa jam sebelum deadline pengumpulan tugas by e-mail, aku bekerja keras menyelesaikan tugas itu dibantu temanku. Aku merasa panik sendiri soalnya aku nggak tahu apa-apa. Dan sebelnya, tulisan yang sudah susah-susah kubuat hilang begitu saja karena aku belum mahir pakai EndNote!

Langsung saja aku mencak-mencak menyalahkan EndNote. Sejak saat itu aku mencap EndNote sebagai software yang rempong dan menyusahkan walaupun katanya sangat membantu. Siapa sih yang suka kalau tulisan yang sudah susah-susah dibuat bisa hilang begitu saja? Karena kesal akhirnya aku mengambing hitamkan EndNote. Ada benarnya juga sih, karena EndNote yang ketika sudah diinstall langsung terintegrasi ke Microsoft Word itu memang cara memakainya harus hati-hati, terutama bagi pemakai pemula. Jadi, pelajaran bagiku sejak saat itu: jangan lupa selalu CTRL+S kalau mengetik, kalau perlu buat cadangan karena kalau-kalau salah prosedur memakai EndNote, tulisan yang hilang bisa diambil lagi di dokumen cadangan. Tapi sekarang aku sudah nggak begitu, sih, sebab aku sudah lebih bisa pakai EndNote.

Setelah satu semester yang penuh perjuangan, akhirnya semester empat sudah terlewati. Mulai semester itu pula aku nggak mau sering-sering ngecek web siakad (sistem informasi akademik), takut kalau ternyata nilaiku ‘jelek’ seperti semester tiga.

Aku belum mengecek nilai Scientific and Critical Reading waktu nggak sengaja lihat status BBM seorang teman sekelas. Nggak cuma dia sih, tapi teman-teman yang lain juga. Mereka pada senang karena si bapak dosen matkul rempong itu berbaik hati memberi nilai yang bagus-bagus buat kami. Karena ingin membuktikan, akhirnya aku buka siakad di bagian pengumuman nilai. Aku lihat memang benar, ternyata sekelas dapat bagus-bagus semua! Hampir semuanya A atau A-, hanya satu orang yang dapat B+!

Langsung saja, aku yang mendapat nilai A bersorak senang, nggak nyangka bisa begini. Tadinya kusangka aku bakal dapat nilai B atau paling mentok B+, ternyata Allah dan si bapak menghargai kerja kerasku (juga kami). Aku sempat berpikir, ini akunya yang memang pintar atau si bapak dosen yang melihat proses bekerjanya, bukan hasilnya? Aku tahu beliau pasti tahu perjuangan kami menyelesaikan matkul ini bagaimana, karena konten matkul ini bisa dikatakan baru untuk kami, dan juga... sangat sulit.

Sebenarnya aku tahu dari dulu kalau peribahasa “Berakit-rakit ke hulu, berenang-renang ke tepian” itu benar. Aku juga tahu kalau sesuatu yang tidak menyenangkan yang terpaksa dijalani pasti membawa dampak positif di kemudian hari. Karena pelajaran rempong itulah, otakku jadi lebih terbiasa dengan bacaan agak berat. Aku juga tahu apa itu EndNote. Dulu aku suka cemburu sama teman lain kelas yang pelajaran Scientific and Critical Reading-nya diajar oleh dosen yang berbeda. Pelajarannya terkesan tidak seberat kelasku, namun pada akhirnya, justru semester ini mereka yang kebingungan menghadapi mata kuliah lain, terutama Quantitative and Qualitative Analyses dan Educational Research Method yang seluruh kelas (kelas A, B, C, D) diajar oleh dosen yang sama, yaitu dosen Scientific and Critical Reading-ku! Kami sekelas yang sudah terbiasa dengan cara mengajar beliau tidak merasa sekaget dulu.

Memang, there is always rainbow after the rain, walaupun matkul Quantitative and Qualitative Analyses dan Educational Research Method juga bikin repot!